إن تعلیم اللغة العربیة منذ بدایة المرحلة التعلیمیة یهدف إلى تمکین الطالب من مهارات اللغة، عن طریق تزویده بالمهارات الأساسیة: الاستماع، والتحدث، والقراءة، والکتابة، ومساعدته على اکتساب ممارساتها الصحیحة، واتجاهاتها السلیمة، والتدرج فی تنمیة هذه المهارات على امتداد المراحل التعلیمیة، بحیث یصل الطالب فی نهایة هذه المرحلة إلى مستوى لغوى یمکنه من استخدام اللغة بشکل یساعده على مواصلة الدراسة فی المراحل التعلیمیة التالیة. ویعد الاستماع أحد أهم فنون اللغة؛ وهو عامل ضروری فی عملیة الاتصال. الاستماع والتحدث مهارتان تنموان وتعملان معا بالتبادل ویکمل بعضهما البعض، فالنمو فی مهارات الاستماع یتبعه نمو فی مهارات وفنون اللغة الأخرى. لکن على الرغم من أهمیة هذه المهارة فی جمیع المراحل إلا أنها مهملة بشکل کبیر فی جامعاتنا الایرانیة ویواجه بمشاکل عدیدة منها: قلة وجود المواد الدراسیة المحددة، قلة الأساتذة الخبراء فی تعلیم اللغة، المشاکل فی الأجهزة والبرمجیات، قلة استخدام استراتیجیات تعلیم الاستماع من قبل المدرسین واستراتیجیات تعلمها من قبل الطلبة؛ لذا نهدف فی دراستنا الحالیة التعرف إلى درجة امتلاک طلاب فرع اللغة العربیة وآدابها من استراتیجیات تعلم مهارة الاستماع فی مرحلة اللیسانس، وقد بلغت عینة الدراسة (108) طالباً من خمس جامعات حکومیة (علامه طباطبائی، خوارزمی، طهران، قم، الزهراء) وقد قام الباحثان بتصمیم استبانة تقیس درجة امتلاک الطلاب من استراتیجیات التعلم، وتکونت الاستبانة ست فقرات تختص بکل استراتیجیة، ومن أجل تحلیل نتائج الدراسة استعملت برنامج الحزمة الإحصائیة (spss). وقد توصلت الدراسة إلى أن الدارسین الایرانیین یستخدمون استراتیجیات تعلم اللغة الاجنبیة عند تعلمهم مهارة الاستماع. للاستراتیجیة التعویضیة أکثر استخداماً عند الدارسین الإیرانیین وهذا یفسر محاولات أفراد العینة للتغلب على قصورهم اللغوی إلى اللجوء إلى التخمین.